31 enero, 2011

Sobre la educación una breve reflexión

A un año, mi gratitud.

---------- Mensaje reenviado ----------
De: LUIS HERNANDEZ MONTALVO 


A un año, mi gratitud.

Luis Hernández Montalvo.

Ante  las diversas muestras de solidaridad, el desamparo humano es menor.

El año pasado por estos días, una enfermedad  me postró por un  mes en el hospital. Durante una semana estuve bajo los cuidados de terapia intensiva y exactamente el 8 de febrero, me di de alta voluntaria, a pesar de las protestas de mis doctores que se veían preocupados por mi osadía.

Durante este tiempo, mi hija Vania estuvo pendiente de la evolución de mi salud, por eso, le expreso mi gratitud, lo mismo hago a mi hermano Víctor y a mis hermanas Marisela, Toña y Carmelita.

A mis sobrinos y a las personas que generosamente donaron su sangre y cuyos nombres desconozco. Entre los donadores se encontraban mis sobrinos, pero también los amigos de mi hija y los guardias de de la clínica del IMSS de la 11 sur y 13 poniente. El “Moco” de Tlatlauquitepec, no solo donó su sangre, también hizo guardias nocturnas en el hospital. Gracias a ellos, pude evolucionar del  5 por ciento de hemoglobina a cerca de 11 por ciento cuando abandoné el hospital.

Va mi gratitud a los médicos y enfermeras del Hospital de Especialidades del ISSSTEP, que hicieron todo lo que estuvo a su alcance para salvarme la vida, pero también les pido una disculpa por mi mal comportamiento, en parte porque tengo un feo carácter, pero también, porque los medicamentos lo complicaron aún más. Fueron días y noches de alucinaciones.

Expreso mi agradecimiento a Rodrigo, un niño de escasos seis años que sorprendió a sus compañeros y maestras de la Escuela Montessori cuando les pidió que oraran por la salud de Luis, a doña Leonor del mercado Morelos, que prendió su cirio Pascual y se unió a varias redes de personas que oraron por mi salud. De esas oraciones, se deriva el consuelo de mi familia, que sacó fuerzas del desamparo para sentirse protegidos por el espíritu. La oración es también una fuente de solidaridad.

Reconozco los buenos oficios de los miembros del CEN del SNTE que intervinieron para que los doctores mantuvieran informada a mi familia.

Un lugar especial tienen mis compañeros y compañeras de trabajo, mi directora y la comprensión de los funcionarios que fueron informados de mi hospitalización, pero también las cartas que me enviaron mis alumnas y el recibimiento cálido de mis alumnos el día que pude dar mis primeros pasos y me presenté a la escuela.

De Tijuana llegó mi compadre Guillermo y de Chilapa Guerrero mis compadres Victor y Cristina, que a su regreso, mandaron a decir misas en la catedral de aquella población para pedir por mi salud. Del Distrito Federal, mi comadre Dolores y mí ahijada Aimé y un ex compañero de la Escuela Normal Rural de Tenería.

De Cuernavaca y del Distrito Federal vinieron mis amigos Fernando y Héctor a expresar su solidaridad y tengo conocimiento que en Tehuacán, se formaron grupos de oración con un ex sacerdote y su familia.

 También valoro la visita de un joven sacerdote español y profesor del Colegio Pereira de la ciudad de Puebla, que me escuchó en confesión, y al sacerdote que me visitó en el Hospital, le pido una disculpa por haberlo acusado de preconciliar y  haberme negado a la confesión.

A mis vecinos que ayudaron a bajarme de la ambulancia, a los que todas las noches venían a verme y preguntar por mi salud, al Doctor Roberto Gómez, que me visitó en mi domicilio por varias semanas, que me facilitó una cama de hospital y que fungió como mi médico sin cobrarme  un centavo, a mi fisioterapeuta Lupita, que me ayudó a levantarme de la cama y a tantas personas que se solidarizaron en aquellos días.

En un lugar de mi corazón guardo los gestos de solidaridad de mis amigas Margot, Rosa Elena, las dos Claras, Lulú, Rocío, y tantas otras que no terminaría por nombrarlas, a todas, mi agradecimiento. A Tere, que durante el día dejaba sus labores en la casa para hacer guardia mientras mi hija salía a su trabajo. A la mamá de Rodrigo.

A mis amigos con los que estaba distanciado desde hace varios años, a todos, mi profundo agradecimiento.

 ¿EL CURA HIDALGO A LOS ALTARES?

Durante mi recorrido por la ciudad en días previos a la Navidad, llegué a la Iglesia de los Juaninos,  ubicada en la esquina de las calles Cinco de Mayo y 18 Poniente, en su interior se encontraba una enorme lona con las imágenes de San Juan María Vianey, cura de Ars 1786-1859, la de su Santidad Benedicto XVI y terciaba la de Don Miguel Gregorio Antonio Ignacio Hidalgo y Costilla Gallaga Mondarte Villaseñor, 1753-1811, que era como se llamaba el cura Hidalgo, padre de la patria mexicana.

Por un momento puse a prueba mi sectarismo religioso, entiendo perfectamente que las imágenes de dos hombres santos como la del cura de Ars y Benedicto XVI, se encuentren ocupando un lugar en los altares de la Iglesia Católica, pero no me explico que hace junto a ellos el rostro de un hereje, que en 1811, fue degradado como sacerdote, fusilado y decapitado por el Santo Tribunal de la Inquisición de la Nueva España.

Según el Blog El Hereje Cura Hidalgo, este fue excomulgado bajo los siguientes crímenes:

Así, bajo los cargos de "Apostasía de su fe católica", "pertinacia en el error" y de ser un hombre "sedicioso" y "cismático", y de además "seducir" a otros a seguir su camino, fue excomulgado mayormente el cura Hidalgo, sin derecho a que le fuese retirado éste veredicto. Para mayor información, puede consultar el Blog en la siguiente dirección: http://afz902e.blogspot.com/2007/10/el-hereje-cura-hidalgo.html

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

 


   

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11 enero, 2011

REVISTA PROCESO NUMERO 1784 - 09-01-2011 ¡BASTA DE SANGRE!

Se envía en archivo adjunto revista proceso núm. 1784, en dos versiones solo a los contactos que enviaron los datos solicitados.
¡Basta de sangre!
El año inicio con la muerte 30,197
en Monterrey, Nuevo León
     El 2011 comenzó con una imagen dantesca. Los primeros minutos del sábado 1 de enero, varias personas observaron cuando un grupo de hombres armados subieron a un puente peatonal de Monterrey y soltaron un cuerpo que quedó suspendido. Se trataba de una mujer que tenía una soga en el cuello, el torso desnudo y la cara ensangrentada; las huellas de tortura eran notorias.
     Era la muerte 30 mil 197 derivada de la guerra que emprendió el presidente Felipe Calderón contra el crimen organizado. De acuerdo con las estadísticas oficiales, cada día mueren ejecutadas 21 personas a causa de esta cruzada.
     “Hay mucho descontento en el país; mucha gente encabronada, hastiada, desesperada, que se siente impotente ante la situación que estamos viendo. Por eso se nos ocurrió que podríamos hacer algo para que esa gente pueda manifestar pacíficamente su descontento y frustración”, comenta Eduardo del Río, mejor conocido como Rius.
     El monero expone que el lunes 10 arrancará la campaña nacional en la que él y varios de sus colegas invitarán a la sociedad para que coloque en  un lugar visible de sus casas, oficinas o vehículos cartulinas o papeles con la leyenda “¡Basta de sangre!”



ETA DEJA LAS ARMAS. EDUCACION SOCIALISTA. ASSANGE ES ACUSADO DE TERRORISTA POR EUA.

Se envían tres archivos adjuntos.
Felicitamos a ETA por su valiente acción de dejar las armas!!
Firmas de adhesión
¿Y ahora que hará Zapatero, los partidos y la falsa democracia?
      Si te adhieres a esta iniciativa, fírmala y reenvíala a kaosenlared@gmail.com para que los compañeros de este medio actualicen la lista de firmantes y a quedalapalabra@gmail.com para que la reenviemos a más de 100.000 contactos del mundo social, intelectual, periodístico... Reenvíala también a todos tus contactos así como a las listas, foros y redes sociales en las que participes.
     Los particulares y colectivos abajo firmantes felicitamos a ETA por su valiente acción de dejar las armas y más cuando sus miembros llevan tiempo siendo torturados por funcionarios públicos del estado español como demuestran numerosas pruebas, libros, e incluso sentencias judiciales. ¿Qué hará ahora el gobierno de este estado falsamente democrático para justificar las torturas que cometan algunos de sus funcionarios públicos?  Ya está bien de doble moral y tanta hipocresia. Exigimos que el estado sea como mínimo lo que dice ser, un Estado de Derecho donde el propio estado, sus máximos representantes y todos sus funcionarios cumplen la Ley y dan ejemplo. Si esto no se cumple es contundentemente evidente que esto no es una democracia.
Pedimos apoyo y adhesión a todos los compañeros y camaradas internacionales.
Firman y se adhieren:
- Colectivo Queda la Palabra (Internacional)
- Sindicato Obrero Inmigrante (SOI-CTM, España)
- Jesús Hidalgo (Activista social, España)




Congreso Nacional Extraordinario del SNTE.


Congreso Nacional Extraordinario del SNTE.

Luis Hernández Montalvo.

Recomposición de fuerzas.

El Primer Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, efectuado en la ciudad de Tepic, Nayarit, durante los días 20, 21 y 22 de enero de 1990, se desarrolló en el marco de la crisis que vive el corporativismo sindical mexicano.

Su realización responde a una necesidad política, frente al desgaste de los métodos de control tradicional, generado por la pérdida de capacidad del Estado para otorgar concesiones a las masas trabajadoras del país, y sobre todo, por la creciente inconformidad de sectores cada vez más amplios del magisterio que reclaman su participación en las decisiones de su sindicato, por mejorar las condiciones de vida de los agremiados y ante la incapacidad de sus dirigentes para defender sus intereses.

El sindicalismo docente en México y la vinculación de sus miembros con la problemática social, puede ser receptivo del cambio democrático que marque la ruptura entre los viejos métodos y estilos de hacer política por otros de mayor horizontalidad, este compromiso debe ser asumido por todos los trabajadores de la educación.

El Congreso se desarrolló en condiciones de reflujo del movimiento democrático, su apresuramiento, no permitió el tiempo necesario para un debate más amplio de las demandas del magisterio, esto, sin embargo, no impidió avanzar en espacios de lucha, que es necesario valorar.

De manera significativa, destacan los resolutivos que permitirán la profundización de la democracia en el seno del sindicato al sentar las bases para una mayor participación de los trabajadores, respetando la libertad individual de militancia partidista, sobre la base de la unidad en aquellas cuestiones que sean comunes a los trabajadores de la educación.

El Congreso no resolvió todos los problemas que enfrentan los trabajadores de la educación, pero pudo avanzar en puntos fundamentales que buscan recomponer la unidad quebrantada, que pasa por el reconocimiento a lo diverso de su composición y el respeto a la pluralidad, en la búsqueda de una nueva legalidad democrática que destierre la concepción patrimonialista del sindicato, dando paso a la representación proporcional.

Lo que no podemos olvidar es que para construir la democracia, depende de la concepción que tengamos de ella y que esa responsabilidad no debe dejarse solo a la iniciativa y voluntad de quienes hasta hoy han sido hegemónicos.

Los trabajadores de la educación proponer las vías para la democratización que hoy es posible impulsar en su interior ello reclama de la voluntad de las partes para concertar para llegar a acuerdos y generar condiciones para un diálogo abierto y fraternal que recoja el reclamo y las exigencias de la base para poder pactar la transición democrática.

Los maestros democráticos tenemos que hacernos corresponsables para llevar a nuestro sindicato a que recobre su naturaleza, al servicio de los intereses de los trabajadores y en este sentido debemos cuestionarnos: ¿Ahora es posible asaltar el poder por parte de las fuerzas democráticas sin darle posición a la corriente institucional?

Las fuerzas que hoy se resisten al cambio democrático del sindicato se dividen en dos grandes campos, por un lado, se agrupan las fuerzas del conservadurismo que siguen defendiendo sus intereses personales y de grupo, la expresión del jongitudismo, y una parte radicalizada dentro del magisterio, que escudándose en la lucha democrática cae en posiciones excluyentes, de intolerancia política e ideológica que asume posiciones de patrimonialismo. Una y otra posición, con diferente naturaleza, sostiene una posición común de concepción de sindicato ajena a las aspiraciones del magisterio.

El problema de la democracia en el SNTE, tiene que ver con la concepción y con los estilos de hacer política. Nosotros estamos convencidos que para democratizar al sindicato, es necesario ganar los espacios al interior de la organización. Otros compañeros sin plantear un proyecto nuevo, reducen el problema de la democracia a un simple cambio de personas, a la sustitución de una hegemonía por otra, atrincherándose en la vieja estructura sindical autoritaria y antidemocrática.

En un sindicato como el nuestro, en proceso de democratización, siempre habrá diversas corrientes, en donde se hace necesario concertar la transición a la democracia, se deben sentar las bases para conquistar un sindicato más autónomo, que respete los derechos de los trabajadores, más combativo y más enérgico en la defensa de los intereses de los educadores y en defensa de la educación pública.

El movimiento sindical democrático debe entender que en la etapa actual se deben combinar movilización y negociación para lograr avances y consolidar conquistas. El SNTE, tiene el reto de restablecer la confianza y credibilidad en la organización, para desarrollar la potencialidad del magisterio, para avanzar en la conquista de sus reivindicaciones, debe hacer suyo el reclamo de la sociedad por mejorar la calidad de la educación.

Lamentablemente los delegados de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación asistentes al Primer Congreso Nacional Extraordinario, fueron conducidos por quienes no estaban de acuerdo en su participación y fueron víctimas de la provocación y del protagonismo en lugar de acatar los mandatos de sus bases.

Se adjetivaron los discursos en el marco de una política contestataria y oposicionista, que no ha sabido valorar su fuerza real, para generar una política de gobierno democrático, propositiva y de alternativa, aprovechando la crisis que esto genera y pelear por el cambio democrático en el SNTE.

En este Primer Congreso Extraordinario, no era posible asaltar el poder y se despreció la oportunidad de avanzar en la conquista de nuevos espacios democráticos al servicio de los intereses de los trabajadores de la educación que nos permitan desterrar las prácticas de un corporativismo que debe ser modificado de fondo para dar paso a la democracia, a la autonomía e independencia sindical, a un sindicato más combativo, que deje atrás el inmovilismo y la subordinación, para facilitar la participación de todo el magisterio. Nuevo Sindicalismo SNTE, febrero-marzo de 1990.

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

02 enero, 2011

Se colocaron las normales públicas con el mejor desempeño en el examen de ingreso

Aunque fueron cuestionadas, la mitad de sus egresados en 2010 acreditó la prueba, según informe de la SEP

Se colocaron las normales públicas con el mejor desempeño en el examen de ingreso

Los nueve estados donde los estudiantes que salieron del último ciclo escolar quedaron a la zaga son: Aguascalientes, Sinaloa, Baja California Sur, Coahuila, Durango, Guanajuato, Hidalgo, estado de México y Tlaxcala

Karina Avilés


Periódico La Jornada
Viernes 31 de diciembre de 2010, p. 33
Pese a que han sido desdeñadas y a que su modelo educativo ha sido cuestionado por la lideresa del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, las normales públicas se colocaron como las instituciones con mejor desempeño en el Examen Nacional de Ingreso al Servicio Docente 2010, ya que cerca de 50 por ciento de sus egresados en este año acreditó la prueba.

De acuerdo con el informe Transformación de las escuelas normales, elaborado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), los mejores rendimientos, en comparación con los de 2009 o de generaciones anteriores, los obtuvieron los estudiantes egresados en 2010 de Baja California, Campeche, Chiapas, Guerrero, Nuevo León, San Luis Potosí, Sonora, Veracruz y Zacatecas.

Si se analizan los resultados en relación con todas las generaciones, se ratifica que las normales públicas se colocaron por encima de las privadas o de otras instituciones, ya que 33 por ciento obtuvo un nivel de aceptable. En la edición 2009 de la evaluación, la cifra fue de 30.06 por ciento, por lo que de un año a otro hubo un incremento de tres puntos.

En contraste, 21.2 por ciento de los estudiantes de centros particulares y 20.9 por ciento de los alumnos provenientes de otras instituciones, acreditaron la prueba.

Los nueve estados donde los egresados del último ciclo escolar de las normales públicas quedaron a la zaga son: Aguascalientes, Sinaloa, Baja California Sur, Coahuila, Durango, Guanajuato, Hidalgo, estado de México y Tlaxcala.

En un proceso de reforma curricular y en un contexto en el que la presidenta vitalicia del SNTE, Elba Esther Gordillo, pretende que las normales se conviertan en centros "para técnicos en turismo" y por ello, según dice, se deben buscar "vocaciones más cercanas al empleo" en "lugar de licenciaturas en pedagogía", las normales públicas han estado sujetas a un proceso de evaluación y capacitación.

Con base en el documento, varios factores contribuyen a explicar la mejora en el desempeño de los egresados de las normales públicas, sobre todo, de sus generaciones más recientes.

"Desde 2008 se está produciendo una profunda transformación en las normales. Como parte de la reforma en marcha, en el pasado ciclo escolar se impulsaron acciones específicas para alentar un mejor desempeño de los alumnos, en particular, el Programa Emergente para Mejorar el Desempeño de los Estudiantes de las Escuelas Normales".

En dicho plan, se enfatizó el aprendizaje en las áreas de lectoescritura, matemáticas, historia y se promovieron programas de mejoramiento del profesorado. En el programa emergente se registraron 20 mil 234 estudiantes en matemáticas, 22 mil 546 en lectoescritura y 15 mil en apoyo a los rasgos del perfil de egreso, de acuerdo con el citado informe.

FUENTE DE LA INFORMACIÓN: http://www.jornada.unam.mx/2010/12/31/index.php?section=sociedad&article=033n1soc

TALLER PEDAGOGICO NACIONAL

---------- Mensaje reenviado ----------
De: Comité Ejecutivo Nacional Democrático CEND


COMPAÑER@S:
LOS INVITAMOS AL TALLER PEDAGOGICO NACIONAL QUE SE LLEVARÁ A CABO LOS DIAS 3, 4 Y 5 DE ENERO EN LA CIUDAD DE MARAVATIO MICHOACAN QUE FUE CONVOCADO EN EL PASADO PLENO NACIONAL.
SALUDOS Y FELIZ AÑO 2011.


FAVOR DE CONFIRMAR SU ASISTENCIA. LOS ESPERAMOS.

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PROCESO EN DOS FORMATOS

---------- Mensaje reenviado ----------
De: Coordinadora Nacional

SE ENVIA EL PRIMER NUMERO DE LA REVISTA PROCESO DEL AÑO 2011, VA EN DOS FORMATOS.

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Rechaza la CNTE campaña contra la escuela pública; prepara plan alterno

La culpa del bajo rendimiento escolar no es de los docentes, dice

Rechaza la CNTE campaña contra la escuela pública; prepara plan alterno

Gabriel León Zaragoza

Periódico La Jornada
Domingo 2 de enero de 2011, p. 30
El ala disidente del magisterio nacional alista la puesta en marcha de su proyecto alternativo de educación para contrarrestar durante este año la campaña empresarial y de las autoridades educativas en contra de la escuela pública y los docentes, informó la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Consideró que 2011 será un año difícil por los ataques y descalificaciones que desde la iniciativa privada y diversos sectores gubernamentales se han realizado durante el presente sexenio para buscar minimizar al sistema educativo nacional de nivel básico.

Ante la opinión pública han impulsado la idea de que para el país la educación privada es lo mejor y que la culpa de los bajos rendimientos escolares está en los docentes, lo cual no es cierto, expresó la dirigencia de la sección 9 de la CNTE.

En oposición a esa postura y con la asesoría de especialistas pondrán en marcha el proyecto de educación alternativa que integraron con base en los modelos pedagógicos que han desarrollado de manera "exitosa" en regiones de Oaxaca y Guerrero, entre otras, explicó el dirigente magisterial Pedro Hernández.

Se trata, sostuvo, de poner en evidencia que sí existe una opción diferente al neoliberalismo educativo y de "contrarrestar la campaña" que avanza con la aprobación de la Ley General de Educación, la cual le da carácter constitucional a medidas que no fueron consensuadas con los actores del sistema educativo, sino que son resultado de un pacto gubernamental con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).

"Planteamos que es necesario se abra el tema a debate de manera democrática, por lo que tiene que salir de las cámaras (de Senadores y de Diputados) e incluir a los maestros del país y a la población en general, quienes también tienen que opinar", expresó en entrevista.

Dijo, además, que las evaluaciones de organismos internacionales tienen que aplicarse con una visión diferente al desempeño de los docentes y su trabajo pedagógico, así como el de los estudiantes y sus resultados.

Según un análisis elaborado por la coordinadora sobre la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), este esquema es una "farsa y simulación" establecida entre el gobierno federal y la "presidenta vitalicia" del SNTE, Elba Esther Gordillo Morales.

Genera un "gran escepticismo", refiere, porque por años han firmado pactos, reformas y acuerdos que se resumen en "un cúmulo de historias de compromisos no cumplidos entre la Secretaría de Educación Pública y el SNTE, mientras la crisis educativa es cada vez más profunda".

Pacto corporativo

El estudio refiere que la ACE es un pacto de tipo corporativo, apoyados por grupos de ultraderecha, organismos internacionales y presuntas organizaciones de padres de familia, "las cuales tendrán acceso a la información en todos los niveles públicos".

FUENTE DE LA INFORMACIÓN: http://www.jornada.unam.mx/2011/01/02/index.php?section=sociedad&article=030n2soc

Se duplicó la indigencia educativa: hay 109 mil mexicanos en esa condición

Abandonaron la primaria y la secundaria 700 mil niños y jóvenes
Se duplicó la indigencia educativa: hay 109 mil mexicanos en esa condición
 
Elizabeth Velasco C.
 
Periódico La Jornada
Viernes 31 de diciembre de 2010, p. 34
 
En los pasados ocho años el número de mexicanos en indigencia educativa (que nunca han asistido a una escuela, a pesar de estar en edad de hacerlo) pasó de 55 mil a 109 mil, es decir, casi el doble, situación que coloca a México en el quinto lugar entre 19 países de América Latina con rezago educativo, advirtió el vicecoordinador de la bancada del PRD en el Senado, Silvano Aureoles.
En total, alrededor de 2 millones de niños y jóvenes mexicanos en edad escolar están en indigencia educativa, por lo cual urge que el Ejecutivo federal diseñe estrategias que reduzcan la deserción escolar.
Esto es de la mayor relevancia si se considera que en 2009, a causa de la crisis económica que golpeó al país, unos 700 mil niños y jóvenes mexicanos abandonaran la primaria y la secundaria. Muchos no tuvieron más opción que sumarse al trabajo para ayudar a la economía familiar, advirtió.
Con base en un estudio de la UNESCO, Seguimiento de educación para todos en el mundo 2010, el senador por Michoacán indicó que otro factor que contribuye a la nulidad educativa es la malnutrición. A escala mundial se tienen registrados 759 millones de analfabetos; de ellos, 36 millones están en Latinoamérica, y México aporta 5.3 millones de personas mayores de 15 años que no saben leer ni escribir, refirió.
Según cifras oficiales, en México existen 6 millones de personas analfabetas, además de 10 millones que no concluyeron la primaria y otros 17 millones de jóvenes y adultos que truncaron estudios en la secundaria, abundó el legislador.
El rezago educativo de México es de 33 millones de niños, jóvenes y adultos que no cuentan con la formación básica de leer, escribir y realizar operaciones matemáticas elementales.
El perredista demandó, mediante un punto de acuerdo, que el Ejecutivo informe, por conducto de la Secretaría de Educación Pública, sobre las medidas que el gobierno federal ha planteado para abatir ese rezago, el cual no sólo afecta el desarrollo de las personas sino también el crecimiento económico del país.
Aureoles exhortó al gobierno federal a diseñar un programa que involucre a las dependencias federales, estatales y municipales educativas en una estrategia nacional que proporcione lo indispensable para que niños y adolescentes tengan garantizada la posibilidad de ingresar y concluir sus estudios básicos, sin que se vean orillados a abandonarlos por falta de recursos económicos.

FUENTE DE CONSULTA: http://www.jornada.unam.mx/2010/12/31/index.php?section=sociedad&article=034n2soc

Escuelas semiprivadas, lucrativo nicho de mercado

Escuelas semiprivadas, lucrativo nicho de mercado

David Brooks

Corresponsal
Periódico La Jornada
Viernes 31 de diciembre de 2010, p. 3
El sector público es el nuevo negocio, enfocado ahora al "mercado de la educación", que siempre ha sido lucrativo para proveedores de libros de texto y servicios de todo tipo, pero ahora, junto con las reformas, se producen nuevas oportunidades. Con énfasis en los exámenes estandarizados y evaluaciones de las operaciones escolares en decenas de rubros, hay nuevos contratos para los que desarrollan las pruebas y monitorean los sistemas de evaluación, con el uso de nuevas tecnologías informáticas.

Esto crea un nuevo mercado. Con el enfoque en educar para y por el examen, empresas dedicadas a apoyar a estudiantes frente a las pruebas están ganando millones de dólares. De hecho, la empresa Kaplan, que ofrece este tipo de "servicios educativos", es tan lucrativa que ahora es la parte más rentable de su empresa matriz, la Washington Post Company. La matriz del rotativo antes se definía oficialmente como una "empresa de medios y educación", pero ahora es al revés.

Mientras tanto, según revela el Daily News, el Departamento de Educación de Nueva York pagó 21 millones de dólares durante dos años a Champion Learning Center para apoyar a miles de estudiantes de escuelas públicas, y es sólo una de decenas de empresas que se dedican a esto en todo el país.

Por otro lado, además de los ejecutivos de los hedge funds, banqueros y otros financieros, existe una provisión federal poca conocida que permite grandes ganancias para los que financian escuelas charter, reveló el columnista Juan González en el Daily News. El programa New Markets Tax Credit es tan lucrativo, reporta, que un prestamista puede duplicar su inversión en siete años. Tan atractivo es el negocio que JP Morgan Chase anunció que está creando un fondo de más de 300 millones para aprovechar este mercado.

"Una escuela no es como un negocio, la metáfora del mercado que está dominando el tema va contra lo más importante de las escuelas. Esta es la tragedia real para los maestros: la educación es como el amor. Lo puedes dar todo y aún tener mucho, puedes compartir todo el conocimiento que tienes y no perder nada, excepto si esto ocurre en un sistema donde una escuela es juzgada contra otra escuela, un aula contra otra aula", argumenta Ayers, al referirse a todo lo que implica esta idea de "competencia" detrás de las reformas actuales.

Tal vez los "reformadores" deberían preguntar a los maestros y no a los empresarios sobre la definición de educación. Para algunos es más que preparar a la próxima generación de trabajadores para competir en la economía global, o un negocio. "La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida misma", afirmó John Dewey, filósofo de la enseñanza.

FUENTE DE LA INFORMACIÓN: http://www.jornada.unam.mx/2010/12/31/index.php?section=politica&article=003n1pol

Educación: el designio privatizador

Educación: el designio privatizador

En la década reciente, en Nueva York, la educación pública ha experimentado un giro cualitativo en su manejo y objetivos: la enseñanza ha dejado de ser vista como derecho para convertirse en oportunidad de negocio; los docentes han pasado a ser "empleados" que persiguen el "éxito" de sus "clientes" –los estudiantes–, y el papel de las autoridades educativas está en proceso de reducirse, en el mejor de los casos, a meras funciones administrativas. El vínculo visible entre estas últimas y el sector empresarial es el todavía secretario de Educación de esa ciudad, Joel Klein, ex abogado en Wall Street y futuro vicepresidente de News Corp, la trasnacional de medios dirigida por Rupert Murdoch. Por su parte, la nueva titular de la dependencia, Cathleen Black, cuenta con amplia experiencia en gestión empresarial, que incluye su paso por las juntas directivas de IBM y Coca-Cola, así como su desempeño como ejecutiva en jefe de la empresa de revistas comerciales Hearst Magazines.

Así pues, aunque el discurso oficial insista en que la reforma educativa impulsada por el alcalde neoyorkino Michael Bloomberg persigue el beneficio de la niñez de esa ciudad, es claro que lo que se desarrolla ahí es parte de un proceso de privatización de la educación que cuenta entre sus principales beneficiarios e impulsores a empresarios y especuladores financieros. El logro más destacado de este proceso es la proliferación de las llamadas “escuelas charter”, centros de enseñanza semiprivada que en no pocos casos operan como instituciones con fines de lucro y dejan cuantiosas ganancias a operadores particulares.

La circunstancia descrita cobra especial relevancia si se toma en cuenta que Nueva York ha sido, en diversos momentos del pasado reciente, un laboratorio del neoliberalismo y de los procesos de infiltración de los intereses privados en la esfera pública: así ocurrió en los años siguientes a 1975, cuando a la declaratoria de bancarrota de la ciudad siguió un proceso de restructuración a gran escala que acabó por obedecer a las necesidades y los gustos del poder financiero, a cambio del sacrificio de las mayorías. Tal proceso se reproduciría posteriormente en otros países, incluido el nuestro. Según puede verse, eso mismo ha venido ocurriendo en el ámbito de la educación, y con similares argumentos: la identificación de una crisis, la ubicación de sus causas –en este caso, la ineficiencia de los docentes y de la enseñanza pública– y la reivindicación de los valores y las fórmulas del sector privado como solución a los problemas.

Estas consideraciones resultan particularmente preocupantes para nuestro país, pues se ha buscado adoptar, en años recientes, políticas educativas que son una calca de las aplicadas en Estados Unidos. Una muestra de ello es la denominada Alianza por la Calidad de la Educación, acuerdo que guarda grandes similitudes con la legislación estadunidense No child left behind (Que ningún niño se quede atrás): la más relevante es el afán de imponer la aplicación de pruebas estandarizadas como mecanismo de evaluación para el desempeño educativo, valoración que ha sido descalificada por especialistas mexicanos y estadunidenses en la materia. Por lo que hace a la participación de la iniciativa privada, es evidente el creciente protagonismo, en nuestro país, de organismos financiados por intereses particulares que buscan imponer su agenda en materia educativa, para lo cual se valen de diagnósticos y argumentaciones similares a las de sus contrapartes estadunidenses.

Nadie puede negar las deficiencias que aquejan al país en materia educativa ni puede soslayarse la cuota de responsabilidad que corresponde a la cúpula antidemocrática que controla el sindicato magisterial. Pero la atención de esos y otros problemas pasa por un viraje en el modelo económico depredador aún vigente, corregir las desigualdades socioeconómicas, introducir factores de racionalidad y bienestar en la economía y, sobre todo, terminar con el abandono presupuestario con que las recientes administraciones han condenado a los ciclos de enseñanza a cargo del Estado. En tanto las propuestas empresariales no toquen esos puntos, la sociedad tiene razones de sobra para sospechar y para ver en ellas no un afán de mejoramiento educativo, sino un designio privatizador.

FUENTE DE LA INFORMACIÓN: http://www.jornada.unam.mx/2010/12/31/index.php?section=opinion&article=002a1edi

Escuelas y maestros, chivos expiatorios

Escuelas y maestros, chivos expiatorios

Manuel Pérez Rocha
La argumentación que se repite una y otra vez es sencilla y, por eso, sirve para efectos de propaganda: a) en un mundo en competencia, la productividad es determinante para "la economía de los países", b) la productividad depende de la calificación de la mano de obra, c) la calificación de la mano de obra depende de la calidad de la educación escolar, d) la calidad de la educación depende de los maestros. Resultado: los maestros son los culpables del atraso y las crisis económicas.

No exagero. Con algunas variantes, este es el razonamiento que hacen muchos políticos, empresarios y líderes de opinión en México y en Estados Unidos. El profesor Eric Hanushek, prestigiado investigador estadunidense que ha tenido influencia determinante en las políticas educativas del gobierno de ese país, afirma sin reservas: "El futuro económico de Estados Unidos depende crucialmente de la calidad de nuestras escuelas", y añade: "Los logros de los estudiantes están directamente relacionados con la calidad de los maestros. Ningún otro posible enfoque de las políticas escolares tiene la efectividad que posee la política de contratar y retener buenos maestros". Desde la época de Reagan hasta la fecha, el gobierno estadunidense ha asumido íntegramente este postulado, lo reitera en multitud de discursos y ha construido sus políticas educativas más importantes con la premisa de que los profesores cargan con la culpa de los males del país.

En nuestro país, el organismo privado Mexicanos Primero presentó hace unas semanas su estudio Brechas, en el que se describe muchas de las fallas del sistema escolar mexicano. En esa ocasión, el presidente de ese organismo culpó a la escuela no solamente de los problemas económicos, sino de todos los problemas del país. Dijo: "Las desafortunadas consecuencias sociales de nuestros pobres resultados educativos son evidentes: empleo insuficiente, baja remuneración y pobreza extendida; poca competitividad; inseguridad; corrupción; una democracia puramente electoral, no participativa; manipulación electorera; patrimonialismo y dependencia; abusos en materia de derechos humanos; insalubridad; inequidad". Este organismo privado está patrocinado por grandes capitales y empresarios, entre ellos Televisa. ¿Qué proponen para resolver tan graves problemas? Meter en cintura a los maestros mexicanos, para lo cual formulan un plan de acción. El director de Mexicanos Primero señaló como meta central "que cada niño tenga un gran maestro". Están siguiendo, al pie de la letra, la "narrativa" de la derecha estadunidense.

Hoy sólo una ingenuidad extrema admite que el mundo económico está constituido por "países" que compiten y triunfan en función de su eficiencia. En realidad, por encima de los países, en el sistema económico actual quienes compiten y dominan el mundo son grandes y medianos negocios industriales, comerciales y financieros, y organismos internacionales a su servicio, que triunfan no precisamente por su eficiencia y productividad, sino por su fuerza financiera y la aplicación de prácticas comerciales de todo tipo, entre ellas acaparamiento, especulación, engaños y fraudes.

En Estados Unidos, el Economic Policy Institute (EPI) ha hecho un análisis de la infundada e injusta inculpación a las escuelas y los maestros. En un artículo redactado por dos de sus investigadores, Lawrence Mishel y Richard Rothstein, publicado en la revista The American Prospect y titulado "Las escuelas como chivos expiatorios", demuestra que en ese país el empleo, la escolaridad, los salarios y la productividad se relacionan de manera totalmente distinta a la que sostiene el juicio que se hace a las escuelas y los maestros. Por ejemplo, de 1990 a 2006 la productividad en Estados Unidos creció constantemente, apoyada por la misma fuerza de trabajo que en 1990 había sido señalada como culpable de la pérdida de "competitividad" frente a las empresas europeas y asiáticas, y culpable también de los bajos salarios. Demuestra, asimismo, con abundantes cifras, que ese notable aumento en la productividad no se vio reflejado en los salarios, los cuales se estancaron, e incluso descendieron, a partir de 2001.

También es falsa, por su generalización, la afirmación de que la productividad de las actividades económicas dependa de la calificación de la mano de obra. En Estados Unidos el incremento en la productividad no fue precedido por algún programa notable de formación de mano de obra. Asimismo, resulta falso afirmar que hay una deficiente preparación de la mano de obra para enfrentar los retos de los avances tecnológicos, pues las empresas estadunidenses han movido muchas de sus plantas a regiones y países que sin duda tienen una mano de obra menos calificada. Ponen como ejemplo a la industria automotriz que ha trasladado sus plantas a México. Podríamos añadir otros ejemplos, como el de la industria electrónica y muchas maquiladoras, tanto estadunidenses como de otros países.

Igual que en México, en Estado Unidos los últimos años se ha acentuado la concentración de los ingresos y la riqueza. En ese país, en 1980 el uno por ciento de la población con más altos ingresos recibía 8 por ciento del ingreso total, hoy recibe 20 por ciento. Ni en Estados Unidos ni en México hace falta, como dicen algunos, hacer primero el pastel para después repartirlo, ni es cierto que el deterioro de los ingresos de los trabajadores obedezca a la inadecuación de sus competencias para el trabajo, pues el desempleo alcanza con particular agudeza a los sectores calificados.

El diagnóstico que en Estados Unidos y en México culpa de tantos males a las escuelas y los maestros es totalmente falso y busca, como señalan los investigadores del EPI, desviar la atención que debería prestarse a las políticas fallidas en cuanto a "la honestidad de nuestros mercados de capital, el rendimiento de cuentas de nuestras corporaciones, nuestras políticas fiscales y la administración monetaria, nuestras inversiones nacionales en investigación, desarrollo e infraestructura, y el juego limpio en el sistema comercial". También los mexicanos de México Primero ahuyentan estos cuestionamientos al sistema socioeconómico y político que los enriquece de manera obscena, y nos apuran a aceptar que "sólo la educación de calidad cambia a México".

FUENTE DE LA INFORMACIÓN: http://www.jornada.unam.mx/2010/12/30/index.php?section=politica&article=015a1pol

El peso de la servidumbre

El peso de la servidumbre (1)

Luis Hernández Montalvo.

El siglo XX nos dio a uno de los educadores más prolíficos en el campo de la enseñanza. Celestín Freinet, nació el 15 de octubre de 1896 y murió el 8 de octubre de 1966, dejándonos una propuesta de trabajo a los maestros de su tiempo, pero también a los que sobrevivimos el siglo XXI.

En estos tiempos en que cualquier profesor habla de la comunicación y las nuevas tecnologías, Celestín Freinet nos entrega sus técnicas de trabajo escolar que llevan su nombre. Estas técnicas se pueden adaptar perfectamente al nuevo y cambiante contexto determinado por la tecnología.

La actualización de las técnicas Freinet, fue algo previsto por su autor, por ello mi insistencia de que los profesores de las escuelas públicas deben acercarse a esta propuesta de trabajo y lo mismo debieran hacer los jóvenes estudiantes de las Escuelas Normales del país.

Destacan entre sus técnicas de trabajo el Texto Libre y la Imprenta Escolar. Hoy la imprenta es una herramienta del pasado, y ha dado paso a la computadora y a los distintos programas de diseño gráfico.

Hay otros medios de trabajo como el internet y las diversas redes sociales que los educadores debieran integrar en su planeación escolar para orientar los aprendizajes de los alumnos. Hoy los niños y jóvenes no deben formatear las galeras de sus periódicos y revistas, cuando existen programas de diseño digital.

Los debates por Internet, el correo electrónico, el Chat, el Facebook y los Blogs, son instrumentos de trabajo que esperan que los maestros los incorporen a su enseñanza sin temor y si de manera creativa, contribuyendo a un nuevo impulso del Movimiento de la Escuela Moderna creado en los primeros años del siglo anterior.

Si la administración educativa a nivel federal contribuyera para que los educadores mexicanos se acercaran a las técnicas Freinet, se estaría dando un gran salto cualitativo en la mejora del trabajo docente.  Pero ¿Cómo pensaba Celestín Freinet? A continuación, transcribiré su artículo: “El peso de la servidumbre”,  publicado en el libro “Consejos a los maestros jóvenes”.

“Se dice que nuestras ovejas son estúpidas. Somos nosotros los que las hacemos ser estúpidas cerrándolas en establos estrechos, sin aire y sin luz, donde no pueden hacer otra cosa más que patalear y balar, hasta que aparece el pastor o el carnicero.

Y todavía las hacemos más estúpidas cuando las obligamos, en plena montaña, a seguir pasivamente, bajo la amenaza del látigo y los perros, por el tortuoso camino, detrás de la oveja que va delante que, a su vez, sigue al carnero de largos cuernos que tampoco sabe a dónde conduce al rebaño, pero que está orgulloso de ser el carnero guía.

Las hacemos estúpidas porque reprimimos brutalmente cualquier tentativa de emancipación, cualquier veleidad de los terneros jóvenes de intentar vivir sus experiencias fuera de los campos trillados, de perderse por el bosque de retrasarse en las peñas, incluso si en ello solo encuentran desgarrones y rechinar de dientes.

Pero nosotros tenemos excusa. Nuestro objetivo  no es en absoluto el de educar a las ovejas y hacerlas inteligentes, sino solamente llevarlas a sufrir y a aceptar, a desear incluso, la ley del rebaño y de la servidumbre, la que proporciona pingues y grandes beneficios.

Pero ¡ay! Todavía oigo a los niños deletrear canturreando –iba a decir balando- detrás de las puertas cerradas de las escuelas-establos lujosas, los veo caminar como borregos a la entrada y a la salida, y no falta nada en el conjunto, ni los carneros guías, ni los pastores autoritarios ni los reglamentos, tan severos como los látigos, y los perros, los veo girar a la vez las mismas páginas, repetir las mismas palabras, hacer  los mismos signos…

¡Y os sorprenderéis al verlos, más tarde, ofrecer miserablemente sus brazos a la explotación y su cuerpo al sufrimiento y a la guerra igual como las ovejas se ofrecen en el matadero!

Es la servidumbre lo que nos hace ser abúlicos, y es la experiencia  vivida, incluso peligrosamente la que forma a los hombres capaces de trabajar y de vivir como hombres.

No aceptéis volver a la servidumbre escolar. ¡Sed merecedores de vuestra libertad!

(1).-FREINET, Celestín, El peso de la servidumbre en, Consejos a los maestros jóvenes, 4ª. Ed., Barcelona, LAIA, 1979, 182 pp.

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

LA COMUNALIDAD REFLEJADA EN LOS “USOS Y COSTUMBRES” & SISTEMA DE PARTIDOS DE LA SOCIEDAD CAPITALISTA

LA COMUNALIDAD   REFLEJADA EN LOS  “USOS Y COSTUMBRES”  &   SISTEMA DE PARTIDOS DE LA SOCIEDAD CAPITALISTA



La dicotomía homogéneo  y heterogéneo nuevamente se hace presente en la vida política generando sus vertientes que difícilmente pueden ser reguladas por un órgano estatal IEE o nacional IFE, que sólo tiene una reglamentación para elecciones vía partidos políticos (homogéneas), que se fortaleció durante la vida democrática de este país al lograrse presidentes y gobernantes civiles en el país y en los estados,  este trayecto formativo ha sido de casi  50 años o más, que sin bien promueve la democracia hace falta mucho para hacerla palpable cuando menos en un minoría de municipios de la república mexicana.  En cuanto a las elecciones por “usos y costumbres” encierra una complejidad heterogénea como tantas culturas étnicas (y sus variantes) tenemos en Oaxaca,  al mismo tiempo que el mestizo legislador, funcionario  y burócrata del IEE  o del IFE  no conoce verdaderamente lo que es el sistema de usos y costumbres  por lo que no puede mediarlos aun conociendo los reglamentaciones de estos órganos electores los cuales solo presentan la visión mestiza  y no indígena que sumada a la falta de referentes vivenciales y teóricos no se pueden comprender el mundo indígena y la comunalidad.



La heterogeneidad de los usos y costumbres requiere que cada situación conflictiva se analizada desde una perspectiva etnográfica y politóloga comunitaria que retome la tradición de elección comunitaria de sus representantes.   Pareciera imposible regular la diversidad pero se logra en la medida que conocemos las partes en interacción dinámica que constituye el todo comunitario  y la visión del mundo indígena.



Los usos y costumbres es un sistema de cargos comunitarios que los comuneros y ciudadanos de las diversas comunidades y municipios indígenas   realizan  durante toda su vida bajo la firme convicción de servir de manera honoraria a su pueblo sin esperanza retribución económica a cambio, salvo claro está el respeto y autoridad moral que ganará  conforme realice un buen servicio en el cargo encomendado por la asamblea comunal o comunitaria (de pueblos no étnicos).  Los servicios comunitarios difieren de una comunidad a otra pero  generalmente se inician con cargos de comités de escuelas, topiles, capitán, síndico, etc. escalando conforme a su buen desempeño hasta alcanzar la cima del poder comunitario: presidente municipal.



Desde esta lógica de exposición el sistema de usos y costumbres resulta excelente para constituir verdaderos servidores públicos pues en su carrera política recorrerán muchos puestos formándose con la experiencia de la dirigencia y  fortaleciendo su  sentido de pertenencia comunitario.  por otro lado los malos servidores públicos se truncan en la escalada pues su naturaleza vil y mezquina se patentiza en sus actos de autoridad, a lo que el  pueblo calladamente  -se comunican a murmullos muy bajitos-   los desacredita en la asamblea de comuneros en donde un decidido ciudadano externa la voz de la colectividad  haciéndole ver sus errores  e  inclusive se les remueve del cargo.  en  otras ocasiones cuando el servidor comunitario  cumple  pero muy deficientemente   al término del periodo de su  servicio se le hace ver su falta de entrega a su responsabilidades de servidor público  por lo que el pueblo calladamente lo  descarta para las próximas elecciones comunitarias;  en casos de exagerada falta de responsabilidad en algunos pueblos y municipios de Oaxaca los malos servidor es  son exiliado de su comunidad  sin permitirle la salida de su familia.



desafortunadamente nada es infalible pues los caciques locales, los gobiernos autoritaritos estatales –uro y anteriores- , mafias políticas regionales y nacionales, buscan romper la comunalidad de los pueblos mediante la introducción de derechos humanos, sectas religiosa protestantes, la televisión con su enajenante acción, la cultura de individualidad, etc. logrando que algunas comunidades caigan en esta perversa política maquiavélica  optando por el sistema de partidos políticos en donde cualquiera puede llegar a ostentar un cargo sin importar que sea originario del lugar  o   como suele suceder buscan nativos desraizados –personas que nacieron en un lugar pero que no conocen la historia del pueblo, tradiciones, relaciones, nada de nada pero que responden a los intereses de la burguesía- para lograr sus maquiavélicos planes  como por ejemplo lograr el proyecto minero en Zaniza y Teojomulco; la presa “paso de la Reyna” por ello el tricolor cuido las elecciones de Jamiltepec, Tututepec, etc.; los proyectos eólicos en el istmo , etc.



Cuando era estudiante normalista y mi visión mestiza estaba limitada a mis escasos referentes teóricos y vivenciales decía que el método de elección de “usos y costumbres”  era una aberración indígena; pero gracias a mi trabajo de maestro  con una clara convicción de servicio a la niñez  y al pueblo oaxaqueño  viví la comunalidad de Santa María Zaniza  (2000-03)  en su momento no comprendía lo que vivía conforme me incorpore como investigador participante a la vida de Zaniza   busque referentes teóricos  -magonistas y marxismo-   que me hicieron reflexionar que  los usos y costumbres son parte de un  “socialismo indígena”  -modo de producción asiático-  que recientemente  algunos teóricos etnográficos oaxaqueños denominan comunalidad, todo esto me ha generado una profunda convicción de que debemos revivir “los verdaderos  usos y costumbres”  para las elecciones comunitarias, municipales  y construir  mecanismos similares para los ámbitos estatales y nacionales.

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